Videoconferencia impresiones finales

Ayer por la tarde nos reunimos para hacer una valoración de la actividad que desafortunadamente se quedó incompleta, a falta de una observación. A pesar de ello, las cuatro integrantes de este equipo de Observa-acción coincidimos en que ha sido una experiencia muy enriquecedora y 100% recomendable. Todas nosotras repetirems la experiencia el próximo curso, seguro.

Aquí os adjunto el resultado de las cuestiones que abordamos ayer esperando que sea de ayuda para vosotros.

1.     ¿Qué actividades de las observadas en las primeras visitas pudisteis aplicar con vuestros alumnos? ¿Cómo fue el resultado? ¿Qué actividades les gustaron más a vuestros alumnos?

Dictados de Jesús Chaparro por Youtube, Técnicas de gestión de la autoestima y estaciones de aprendizaje.

A pesar de las circunstancias sí que se pudo aplicar lo observado a nuestras aulas. Las arriba mencionadas son algunas de las herramientas y actividades que se han llevado a cabo con éxito en todos los casos.

2.     ¿Qué metodologías destacarías de las utilizadas por tu compañero?

Las metodologías y herramientas de aprendizaje que hemos visto son: Aprendizaje Basado en Proyectos, aprendizaje cooperativo, rutinas de pensamiento, Inclusión de segundo idioma en la elaboración de recetas, enseñanza tutorado, uso de las TIC…

3.     ¿Qué actividades de las observadas en las primeras visitas habéis podido aplicar en la enseñanza online con vuestros alumnos?

El dictado por video de youtube, cuentos colectivos.

4.     ¿Qué herramientas pedagógicas y de comunicación con alumnos estáis aplicando en la enseñanza online? Analiza y comparte las que consideras más útiles para tus compañeros.

Herramientas interactivas: Genial.ly, padlet, canva, Kahoot, Wordwall, educaplay,

Sistema de comunicación: BLOG, teams, videollamada whatsapp, correo electrónico, llamadas de teléfono, Classdojo.

5.     ¿De qué manera se gestiona la comunicación con tus compañeros y tu centro ante el cierre de centros escolares?

Teams, videollamadas con zoom, jitsi.org, correo electrónico y Whastapp.

6.     ¿Cómo habéis gestionado y solucionado la posible falta de acceso a medios digitales de alguno de vuestros alumnos?

Llevándole fichas fotocopiadas a su casa (con la colaboración del ayuntamiento), tarjeta de datos de JCYL,  llamadas de teléfono, whatsapp.

7.     ¿Qué impacto ha tenido participar en el proyecto OBSERVA_ACCIÓN en vuestra práctica docente?

Muy positivo. Ha sido una experiencia muy enriquecedora. Te hace darte cuenta de cómo se trabaja en contextos distintos. Por otro lado te abre la posibilidad de vivir otras experiencias fuera de tu centro. Te abre la mente. Te permite estar abierta a nuevas experiencia en otros centros dentro o fuera de tu provincia. Todo lo que ves en el centro lo empiezas a adaptar mentalmente a tu realidad de tu centro. Se te despierta la capacidad de adaptación. Y ampliar tu mente hacia otras experiencias distintas.

8.     ¿Qué valoración haces del proyecto OBSERVA_ACCIÓN en su conjunto?

Sobresaliente. Altamente recomendable y que se mantenga bajo demanda. Presión la primera vez pero luego te relajas cuando ves el ambiente de compañerismo, se respeta el trabajo de los compañeros.

9.     ¿Cómo definirías OBSERVA_ACCIÓN en una palabra o una frase?

Compartir / enriquecedor / altamente recomendable 

María García

Raquel García, CEIP Arcipreste de Hita

Voy a escribir nuestas últimas reflexiones en nombre de todas la participantes del Observa_Accion del Arcipreste de Hita. 

Nuestra última colaboración ha tenido que ser desafortunadamente a través de una videoconferencia. Durante una hora hemos podido compartir y reflexionar sobre todos estos meses y lo que hemos aprendido en nuestras observaciones.

Entre las actividades que hemos podido observar y que hemos llevado a cabo tenemos que destacar el uso de cuentos como “Goldilocks and the 3 Bears”, juegos comunicativos, el uso de material auténtico y páginas web que nos han ayudado estos días.

La metodología de todos los componentes del grupo se basa en una metodología activa. Varias de nuestras compañeras usan los grupos como forma de trabajo habitual en sus clases lo que hace que el aprendizaje sea más enriquecedor para nuestros alumnos. entre estas metodologías destacamos “Learning Stations”, por ser muy motivadora sobre todo para los alumnos de más edad. Podemos destacar también que nuestra metodología está basada en la gamificación.

Debido a la situación actual compartir recursos para poder enseñar inglés y Science ha sido esencial. La distancia hace que el la enseñanza y el aprendizaje de estas asignaturas sea más complicada. Entre las páginas web que nosotras utilizamos podemos destacar Edpuzzle, Liveworksheets y sobre vídeos de youtube, bien realizados por nosotros mismas, bien ya hechos, Kahot, Quizziz, ClassDojo, Quizlet, Genially y Educaplay.

Teams ha sido una herramienta esencial para realizar las diferentes reuniones y para la realización de videollamadas con los alumnos. Afortunadamente hemos podido hacer uso de todos estos medios digitales puesto que prácticamente todos nuestros alumnos tenían acceso a ellos, y en el caso de que no lo fuera se ha solventado con llamadas por teléfono.

En conclusión, podemos decir que participan en este proyecto nos ha enriquecido mucho. en nuestro centro siempre hemos fomentado la observación entre compañeros y eso hace que llevemos una metodología muy parecida entre los diferentes niveles y que aprendamos a estrategias unos de otros.

Entre todas hemos llegado a la conclusión de qué definir Observa_Accion con una palabra sería enriquecimiento. Tal y como comentaron varias de mis compañeras observar es enriquecer tu práctica docente con lo más cercano y compartir tu saber hacer

Gracias a todas por la oportunidad de compartir.  

El equipo del CEIP Arcipreste de Hita

Vídeo-conferencia (CRA Retama)

A principios de este mes, mis compañeras del C.R.A. Retama y yo realizamos una video-conferencia para analizar nuestra experiencia en el proyecto y completar así nuestra formación, interrumpida a causa de la situación actual. 

María, nuestra asesora del CFIE, nos facilitó un guión para la sesión online. En primer lugar, recopilamos aquellas actividades que habíamos observado en las primeras visitas y que pudimos aplicar con nuestros alumnos. Algunas de las actividades que fueron mejor recibidas por mis alumnos son: reservar unos minutos de la rutina para repasar contenidos previos cada día, repasar vocabulario y expresiones mediante spelling tests, rondas de pronunciación y entrevistas orales; emplear canciones y dinámicas como Give me 5 o Thinking chair para mejorar el comportamiento, e incluir más juegos con las flashcards y matamoscas o punteros. 

Luego destacamos las metodologías utilizadas por todas las compañeras, siempre activas, dinámicas y significativas. Los aspectos culturales estuvieron muy presentes con la inclusión de expresiones coloquiales así como de dinámicas populares procedentes de países anglosajones: la actividad del song contest, los quiet critters, the tiger pen holder y the silly sentences para los early finishers. También destacaría la importancia de los elementos lúdicos (matamoscas, Speed colors, sticker dictation, mini whiteboards, juegos con las flashcards…) para dinamizar las actividades y aumentar la motivación de los alumnos, manteniendo su atención mediante cambios rápidos de actividad. Las nuevas tecnologías también juegan un papel importante en la enseñanza de idiomas y pude observar su integración a través de canciones, vídeos y aplicaciones como Kahoot. Éste último es un claro ejemplo de cómo mis compañeras desarrollaron el trabajo cooperativo con sus alumnos, mientras que el trabajo colaborativo tuvo lugar con un concurso musical y entrevistas realizadas por ellos mismos. Especialmente cuando trabajamos varios niveles de forma simultánea, es fundamental adaptar las agrupaciones y la distribución espacial en función de las necesidades de nuestros alumnos, para así fomentar su independencia y desarrollar diferentes habilidades lingüísticas con cada nivel. 

En lo referente a la aplicación práctica de todo lo observado durante la enseñanza online, resaltamos el blog de inglés creado por Nieves (una herramienta estupenda para organizar las canciones, vídeos, comunicaciones y tareas) así como nuestro gran descubrimiento: Liveworksheets (una página web que permite a los docentes crear fichas autocorregibles). 

Sobre las herramientas pedagógicas y de comunicación con alumnos, las tareas son subidas cada día a nuestra página web, que enlaza con una presentación colaborativa. También tenemos contacto con las familias a través de ClassDojo, llamadas, videoconferencias, correo y Teams. 
Ante la falta de acceso a medios digitales de alguno de nuestros alumnos, el centro ha analizado la situación de cada familia para luego ofertar un préstamo de dispositivos así como de tarjetas SIM de acceso a internet. 

El proyecto OBSERVA_ACCIÓN ha sido una experiencia muy enriquecedora tanto a nivel personal como profesional: he fortalecido la relación con mis compañeras y mi confianza al mismo tiempo que me he volcado en mejorar mis clases e incluir aquellas actividades que observaba y eran adecuadas para mis alumnos. Por otra parte, lamento que el Coronavirus no nos haya permitido realizar las visitas que nos faltaban. Para mí, la palabra que me sugiere este proyecto es “refresh”, con el sentido de revitalizar las clases y recargar energías. ¡Gracias a todas por esta oportunidad!

Sara González

Ana M. Gimeno en su OBSERVACIÓN A SORAYA PULIDO DE PAZ.

La observación a Soraya consistió en una sesión de Inglés en una clase de 1º de Primaria de modalidad bilingüe.

Soraya, siempre trata de vincular los contenidos del área de inglés con los de Science, lo que da coherencia al aprendizaje y más en estos cursos tan bajos.

Soraya comenzó haciendo asamblea al fondo de la clase. Aunque son niños de 1º, en todo momento, utiliza el inglés para comunicarse con ellos. Para que la comunicación sea lo más fluida posible, se apoya en elementos 

suprasegmentales (utilizando distintos tonos, cambiando el ritmo…) y por otro lado, también se apoya en multitud de elementos visuales (posters que tiene dispuestos en la pared del final de la clase, flashcards…), que además, hay que destacar que son muy vistosos y atraen la atención de los niños. 

Es por todo esto, que a nivel general, se nota que la clase sigue las rutinas sin ningún tipo de problema aunque se desarrolle en un idioma distinto a su lengua materna.

Dentro de las actividades que hacen en la parte de rutinas están el poner la fecha; el tiempo atmosférico; el vestir a un niño y a una niña y el repasar distintas emociones (angry, sad, surprised, happy, bored…). También utiliza este tiempo y espacio para repasar el vocabulario de inglés con el que están trabajando en el momento mediante flashcards y wordcards. Por otro lado, además repasan el abecedario en inglés. Aparte de deletrear el mes y el día de la semana que corresponde, les muestra las letras del alfabeto ordenadas y las repasan bastante frecuentemente. En principio en orden, pero posteriormente se las va señalando desordenadas. Me es muy llamativo que la gran mayoría ya conociera todas las letras del abecedario bastante bien e incluso algunos se lanzaran a deletrear palabras aleatorias. Me gusta mucho su forma sistemática de trabajar el abecedario con ellos.

Una vez terminaron con todas las rutinas, tocaba trabajo de mesa individual en el cuaderno. En cuanto a esto, Soraya organiza y explica muy bien lo que tienen que hacer en cada momento. Es muy sistemática en cuanto a cómo tienen que hacer las cosas en el cuaderno para que esté bien organizado. En este aspecto, admiro cómo lo hace, más teniendo en cuenta la dificultad que a los niños tan pequeños les supone el trabajo en el cuaderno. He de decir, que el trabajo fue fantástico.

La verdad es que ya había trabajado anteriormente con Soraya, y siempre me ha llamado mucho la atención su forma de trabajar. Me gustan muchas de las dinámicas que lleva a cabo en el aula y su forma de organizar y explicar las tareas. Aprendo mucho de ella cuando tengo la oportunidad de ver cómo trabaja.

Muchas gracias Soraya por ser partícipe de esta experiencia y dejarnos aprender de lo que haces en clase :).

Verónica Cubero relata su visita a Ana Rosa en Arroyo de Cuéllar: Tres días antes de dar carpetazo a las clases presenciales, el 10 de marzo, acudí a visitar nuevamente a Ana Rosa en Arroyo de Cuéllar. En esta ocasión la visita pilló de sorpresa a la profe, ya que no recordaba que teníamos sesión de observación ese día, así que pude ver in situ una clase habitual de Ana Rosa en los dos grupos de Arroyo. Visité las mismas clases que en la primera observación: en primer lugar, la de 1º, 2º y 3º, de 6 alumnos y posteriormente, la de 4º, 5º y 6º, de 9 alumnos y en la que Ana Rosa hace las funciones de tutora. En la primera clase, la de pequeños, Ana Rosa repitió más o menos las rutinas que había podido observar en la anterior observación: un helper identificado con una tarjeta decorada, fecha, clima, lectura de vocabulario básico, listado de palabras de los distintos niveles del aula... Y a continuación pasó a trabajar los contenidos del libro de texto. Ana Rosa se centró principalmente en uno de los niveles, dejando su ipad a los alumnos para trabajar de manera individual algunos ejercicios de listening y reading.  La clase fue muy dinámica, Ana Rosa no paró ni un momento... Es difícil cuando tienes tres niveles y tres libros de texto en el aula, por eso las rutinas son especialmente útiles en este tipo de grupos, porque es un momento compartido, que bien gestionado, da mucho juego para que todos aprendan a un mismo ritmo, independientemente del curso en el que se encuentren. A continuación fuimos a la clase de mayores y en esta ocasión, después de unas rutinas y una serie de preguntas orales muy dinámicas, los alumnos pasaron a utilizar sus pizarras blancas para repasar los verbos irregulares. Ana Rosa les pregunta varios verbos y ellos tienen que escribir su pasado y participio correspondiente. Los niños llevan varios meses repasando el listado que va creciendo poco a poco y en este momento demuestran cómo los van dominando. Después pasó a trabajar con el libro de texto y, de forma similar a como funcionó el grupo anterior, Ana Rosa prestó su ipad a uno de los alumnos que es el único de su curso, para que trabajara de forma individual mientras avanzaba con los demás en otros ejercicios. Ana Rosa, aprendí muchas cosas de ti. Tus clases son muy dinámicas, sin tiempo para respirar ni distraerse (ni tú ni los chicos); hay muy buen ambiente y son muy participativas, fomentando mucho la expresión oral. Me quedan pendientes unas visitas al grupo de infantil y en Vallelado. Me encantaría tener otra oportunidad para hacerlo, y, por supuesto, espero tu visita, que quedó en el aire con toda esta movida que estamos viviendo. De todas formas, creo que tenemos mucho tiempo por delante para volver a hacerlo... ;-) Me alegro un montón de tenerte de compañera en el CRA. xoxo

Verónica Cubero visita a Nieves en Villaverde de Íscar

Poco antes de finalizar las clases presenciales y sin ser conscientes de la que se nos avecinaba, tuve la oportunidad de hacer una sesión de observación de Nieves, una compañera de inglés que ejerce como itinerante en Mata de Cuéllar y Villaverde de Íscar y además, asume las funciones de una tutoría en Villaverde, con los niños de 3º.

Era el 4 de marzo, y yo estaba muy ilusionada con esta visita porque Nieves es una compañera que lleva 3 cursos en el cole y que tiene muchas ideas innovadoras que comparte constantemente con las teachers del CRA; además coincidimos en muchos aspectos en cuanto a la enseñanza del idioma y esto suponía para mí una motivación extra en cuanto a la observación de sus clases.

La primera English lesson fue con el grupo del que ella misma es tutora. Es un grupo formado por 10 alumnos de 3º y un clima de aula un tanto complicado. Aún así, Nieves hace gala de su buen talante y consigue que los niños presten atención y se expresen prácticamente todo el tiempo en inglés.

La clase comenzó con unas rutinas muy ágiles con distintas dinámicas; recuerdo especialmente la del micrófono, tuneado para la ocasión (la clase de inglés) y que pasaba como una patata caliente de niño a niño mientras se hacían preguntas unos a otros repasando contenidos vistos anteriormente o las propias estructuras del tema trabajado en ese momento.

Mientras Nieves iba desarrollando distintas actividades relacionadas con el libro de texto pero adaptadas y exprimidas para favorecer la participación de los alumnos, yo me encontré con un material que tenía en clase, que me llamó la atención: una caja preciosa con las letras VIP (very important pupil). No pude por menos que preguntar a Nieves por ese material y, aunque no era específico de la clase de inglés (era de su clase de mates), me pareció una idea estupenda para motivar a los alumnos, especialmente a una clase como la suya. Esta caja estaba llena de cosas bonitas y super llamativas para los niños: troqueladoras para hacer confetis de colores, fluorescentes con formas, sellos, libretas bonitas, pegatinas, tizas, rotuladores de cristal... ¡Me encantó! Un elemento super motivador para ayudar a gestionar el clima del aula. El alumno que conseguía trabajar bien, comportarse y participar, disfrutaba de la caja durante un día. Me lo apunto! ;-)

En el resto de la clase Nieves realizó varias actividades orales muy dinámicas utilizando como base el libro de texto: canción a modo karaoke, lectura de la historia teatralizada... Una clase muy dinámica y muy oral. Enhorabuena por tu trabajo y por tu gestión del aula.

En la siguiente sesión, acudimos al edificio de infantil donde se encuentra el grupo de 3, 4 y 5 años, compuesto habitualmente por 10 alumnos. En esta ocasión, solo se encontraban 5 de ellos en clase. Nieves utilizaba un portátil para mostrarles videos y canciones al comenzar la sesión: el saludo, cuya canción cambia trimestralmente, la fecha, el tiempo... Después comenzó la parte práctica del topic trabajado, en este caso, clothes. Revisaron el vocabulario con las flashcards y practicaron estructuras relacionadas a través de una canción que los niños bailaron con una coreografía específica. Después, Nieves hizo varios juegos de flashcards en los que implicaba directamente a los niños sin dejar de dirigirse a ellos en inglés.

Para terminar la sesión, los niños se sentaban en su sitio y trabajaban en sus English notebooks, en esta ocasión con stickers preparados por la propia profe, ya que en infantil llevamos varios años trabajando sin libros en el CRA.

Nieves, me encantó poder visitarte. Me he quedado con ganas de más y espero que nos den la oportunidad de repetir la experiencia. Me habría encantado verte en los otros grupos de Villaverde y también en los de Mata, no lo vamos a negar. Me llevo unas cuantas ideas de ti más las que vas aportando cada día al grupo. Sigue trabajando con esa ilusión y nunca dejes de compartir tus conocimientos y tu entusiasmo!!! You're wonderful! THX!!!

Visita a Teresa en Remondo

de VERONICA CUBERO ALCALDE 

Hace ya tiempo que llevé a cabo esta sesión de observación, pero nunca es tarde para dejar constancia. El pasado 17 de febrero tuve la oportunidad de visitar a Teresa en Remondo, una localidad del CRA con tan solo dos unidades. Ella es tutora en el grupo de los mayores (3º, 4º y 5º) pero da inglés en ambos grupos.

En la primera sesión Teresa hacía su English lesson con el grupo de pequeños, de tan solo 7 alumnos, pero con 5 niveles, ya que en esta clase se encuentran los niños desde infantil 3 años hasta 2º de primaria. Esto es un reto en los CRAs, ya que hay que hacer una muy buena programación y diseñar actividades que puedan ser adaptadas a todos los niveles.

En su clase incluyó, como parte del calentamiento, algunas canciones y el panel de la fecha, con el que los alumnos interactuaban indicando día, mes, estación, clima... Me encantó el panel elaborado por ella misma y el sistema para señalar que utilizaba: ¡una varita en forma de dedo apuntando que encantaba a los niños! (a mi también me encantó); y en el panel, pinzas escritas que apuntaban las opciones correctas en cuanto a fecha o clima. En relación a las canciones, como ocurre algunas veces en la zona rural, falló la conexión a internet, las canciones se entrecortaban... pero Teresa no se dio por vencida y cantó y bailó las canciones elegidas ayudada por los niños. ¡Bravo, Teresa!

A continuación hicieron un repaso del vocabulario aprendido hasta el momento utilizando las flashcards que ella misma prepara y, a través de algunos juegos, los niños practican el vocabulario a la vez que trabajan también algunas estructuras sencillas. Me llamó mucho la atención el uso del matamoscas, de hecho, en su clase utilizaba dos de manera simultánea. Hace varios años que yo no doy clase a grupos de infantil, pero desde luego lo incluiré como recurso probablemente (y si la pandemia lo permite) el próximo curso. 

Tras varias actividades muy dinámicas, la clase fue llegando a su fin y Teresa se despidió  de sus alumnos para volver a su tutoría.

Ahora, haciendo un pequeño cambio en el horario, sus chicos tenían clase de inglés. Comenzó también con unas rutinas de calendario en el que uno de los mayores decía y colocaba la fecha en el panel. Después, como rutina de grupo y de concentración, jugaban a un juego de mesa "Speed Colours" en el que Teresa les enseñaba una imagen coloreada con colores muy básicos y, tras unos segundos de observación, los niños reproducían el patrón de colores en una fotocopia individual. Esta actividad puede dar mucho juego para practicar la expresión oral y el análisis de objetos o situaciones, ya que permite que al terminar de colorear los niños expresen cómo han coloreado su figura y puedan contrastarla con la imagen original. Me gustó mucho la idea.

Después, Teresa había seleccionado unas actividades en Internet para repasar el tema que acababan de terminar, pero como ocurrió en la clase anterior, falló la conexión a Internet y no se pudieron llevar a cabo. Tocaba recurrir al plan B: les hicimos algunas preguntas orales y la clase se convirtió en una sesión de expresión oral casi en su totalidad.

Teresa, de tus clases me llevo muy buenas ideas y me quedé con todas las ganas de repetir la visita, pero esta situación ha truncado los planes previstos. Espero que vuelvas por nuestro cole y que sigas trabajando con la ilusión que has mostrado hasta ahora.

Raquel García en job shadowing en 4º de Primaria. Science con Elena:

"La siguiente visita que realicé fue mi compañera Elena. Elena es tutora de uno de los grupos de bilingüe de 4º de primaria y además se encarga del inglés de los cursos superiores. En esta ocasión pude comprobar cómo enseñaba Science a 4º de primaria.

Coincidió también que Elena estaba trabajando los animales, al igual que en mi anterior visita a mi compañera Ana, y por este motivo tenía curiosidad cómo se trabajaba de forma integrada en un curso superior.

Al empezar la clase, Elena puso una canción conocida y qué motiva a los niños mientras sonaba esta canción los alumnos tenían que actuar como el animal que ella dijera y cuando para la canción quedarse muy quietos. Todos los alumnos estaban deseos de participar. Una vez tranquilizados los alumnos pasaron a realizar un juego para repasar los animales, este juego se llamaba “Beat the teacher”. Estos juegos consistía en que Elena les iba enseñando unas flashcards y decía el nombre del animal sí coincidía tenía que repetirlo pero si Elena decía otro nombre distinto a la flashcard, entonces tenían que estar en silencio en cuyo caso ganaban un punto, si alguien repetía el nombre del animal entonces el punto iba para el profesor. Siguiendo con este tema Elena pasó a jugar al bingo donde los alumnos elegían 9 animales de entre los que había una lista. Toda la clase era a través de la expresión oral y de diferentes juegos.

Una de las cosas que más me llamó la atención era que tenían un tablero donde iban ganando puntos de manera individual de tal manera que cuando conseguían ciertos puntos conseguían alguna ventaja. Estos puntos se conseguían, por ejemplo, por buena participación.

Durante todo el tiempo Elena les hablaba en inglés aunque algunos de los alumnos respondían en castellano, pero entendían lo que se les pedía. Me gustó mucho como la gran mayoría de los alumnos estaban implicados y parecían muy motivados para las diferentes actividades que se les proponía.

He sacado muy buenas ideas de la clase de Elena qué he puesto en práctica con mis alumnos con resultados muy motivadores.

Gracias Elena, por compartir conmigo tu metodología."

Visita al CEIP La Villarina Zamora

Impresiones sobre la visita al CEIP. La Villarina.
Luz y Rosa.

Pincha en la imagen para leer el documento.

Observación a Teresa en Remondo, el 05/03/2020

La última visita que pude hacer a mis compañeras me llevó hasta Remondo. Allí observé a Teresa con su clase de infantil (3, 4 y 5 años), primero y segundo. Teresa comienza las clases con una serie de rutinas:saludo, días de la semana, meses, tiempo atmosférico, estaciones del año y sentimientos. En todas ellas utiliza la pizarra digital, canciones y chants, animando a los niños a cantar y repetir con ella; y reforzándoles positivamente con Remondín, la mascota que choca los cinco o abraza y que los niños adoran. 

Después procedió a practicar el vocabulario con flashcards y varios matamoscas que los niños van usando por turnos para señalar el vocabulario que Teresa les dice, o para mostrar el vocabulario que conocen. Me sorprendió muy gratamente que todos los alumnos, independientemente de su edad, participan con entusiasmo en todas las actividades y conocen el vocabulario de su unidad y gran parte del vocabulario de las unidades de sus compañeros.

Toda la sesión se desarrolló en un ambiente lúdico y motivador que engancha a los alumnos y les lleva a participar, e incluso a solicitar las actividades y canciones que prefieren. Fue un placer observarte, Teresa. ¡Muchas gracias!

M.Nieves Correa

Visita a Ana Rosa en Valledado, el 20/02/2020

El 20/02/2020 fui a obsevar a mi compañera Ana Rosa en Vallelado, una de las seis localidades de nuestro colegio,  el CRA Retama.

La primera observación fue a un  grupo con dos alumnos de 4º, uno de 5º y  cinco de 6º. Después de las rutinas habituales  de date and weather, procedió a una dinámica muy interesante en la que a través de preguntas y respuestas orales los alumnos repasaron el vocabulario y gramática que han ido acumulando este curso. Seguidamente practicaron pronunciación con las word cards de las unidades que estaban trabajando en cada curso; y spelling con un dictado de vocabulario que los alumnos escribían en minipizarras blancas y que les sirve para ganar puntos positivos. Todas estás dinámicas mantienen a los alumnos activos y trabajando en gran grupo. 

A continuación asignó a cada nivel tareas diferentes referidas a sus libros de texto, de forma que mientras unos hacen actividades de orales, otros realizan tareas escritas, lo que permite a Ana Rosa atender sus diferentes necesidades.

La siguiente sesión tuvo lugar con alumnos de 1º; 2º y 3º. Otro grupo poco numeroso, en el que también trabajan con 3 libros de texto diferentes. Al igual que en la sesión anterior, me encantaron las rutinas de comienzo que guían a los alumnos repasar contenidos ya vistos: saludos, nombre, edad, fecha, tiempo atmosférico, colores, juguetes, días de la semana... Al repasar los días de la semana, me sorprendió la facilidad con que los alumnos practican before-after mientras Ana Rosa saltaba físicamente de un día a otro de la semana. Repasaron también el vocabulario con la word cards y word chains con los alumnos escribiendo en sus cuadernos una serie de palabras encadenadas. Y terminaron la clase trabajando con los libros del texto de un modo similar a sus compañeros de cursos superiores.

¡Gracias Ana Rosa! Me encantó ver tus clases y ya hemos completado las rutinas de mis grupos con lo que observé en los tuyos. 

M.Nieves Correa

Observación a Sara en Chañe, el 04/03/2020

En esta ocasión, puede observar a Sara con una clase de infantil con alumnos de 3, 4 y 5 años.  Sara desarrolla las rutinas habituales con canciones dramatizadas y juegos, y aunque puede ver el material atractivo y motivador que utiliza; no llegué a tiempo para verla desarrollar dichas rutinas con los niños. Lo sentí mucho, Sara, pero ya sabemos que en los coles rurales no siempre es fácil sustituir al profesorado y recorrer los kilómetros de distancia entre diferentes localidades para llegar puntualmente. 

Afortunadamente llegue justo a tiempo para ver la actividad principal de esa sesión, la lectura del cuento Froggy Gets Dressed, relativo al tema de la unidad, la ropa. Sara se apoyó en todo momento en las imágenes del cuento,  cambios en el tono de su voz y gestos, para atraer la atención de sus alumnos y animarles a dramatizar el cuento con ella. También hizo un uso muy adecuado de la mascota de clase, para animarles a participar o a permanecer atentos a la lectura.

¡Muchas gracias por tu trabajo, Sara! Fue un gran placer.

M.Nieves Correa

Visita a Verónica en Chañe, 14/02/2020

El pasado viernes 14/02/2020 tuve la oportunidad de visitar a mi compañera Verónica en Chañe, la cabecera de nuestro colegio,  CRA Retama.

Primero la observé en la clase de 1º y 2º un grupo de solo 8 alumnos pero que presentan gran diversidad y por tanto unas necesidades muy variadas. Al comienzo de la sesión el helper del día realizó las rutinas habituales y pasaron rápidamente a phonics. 

Verónica  dedica tiempo a phonics sistemáticamente, y se ven grandes resultados en el aula. Primero jugaron el popcorn phonics game, en el los alumnos tienen palomitas con sight words que deben leer correctamente para poder quedárselas. Los alumnos lo pasan fenomenal mientras van aprendiendo a leer las sight words apenas sin esfuerzo. Después extendieron el juego a la puerta del aula, donde tienen pegadas más palomitas con sight words y el ayudante señala algunas que sus compañeros leen y  van trazando "un camino" que los alumnos deben después seguir leyendo las palomitas. Para concluir phonics, el helper dicta una frase que sus compañeros copian en unas minipizarras blancas.

La clase continuó con los alumnos poniendo en práctica todo lo que han aprendido sobre el tema house rooms. Para ello los alumnos habían elaborado una preciosa maqueta de una casa, y muebles de papel. Con ellos iban obedeciendo las órdenes de la profesora y colocando los diferentes muebles en las diferentes habitaciones, o contando a sus compañeros dónde estaba cada mueble. Una actividad que les obliga a usar el inglés y es a la vez muy motivadora. 

La siguiente clase era con alumnos de 5º y 6º. Otro grupo poco numeroso, pero que presenta la complejidad de tratar con dos libros de texto a la vez. La clase comenzó con una serie de rutinas que permiten a todos los alumnos repasar contenidos ya vistos en 5º y 6º. Algunas de las dinámicas utilizadas eran Guess the secret word (spelling); Guess the secret number (lectura de números de 5-6 cifras); Sentence dictation, Interview (para practicar las wh- questions)... En todas las rutinas los alumnos eran los únicos protagonistas y trabajaron de forma totalmente autónoma.

La clase continuó siguiendo los libros de texto, cada alumno el de su nivel, aunque todos trabajaron la phonética y los listenings de ambos niveles. Y al finalizar la clase, los alumnos continuaron practicando inglés, ya que durante el almuerzo (que se realiza en el aula) escuchan canciones en inglés. 

¡Gracias Verónica, fue un gran placer observarte! Y ya he adaptado las rutinas de comienzo de mis clases para incluir las entrevistas, cosa que mis alumnos han disfrutado. Lamentablemente este parón inesperado no nos ha permitido llevar a la  práctica todo lo que aprendí de phonics, pero lo haremos en cuanto volvamos al cole. 

M.Nieves Correa

Louise Ellen Wright shares her #Team2Teach experience in the CEIP Morales del Vino

"On the 3rd of March 2020, it was the turn of Virginia to be observed by the three of us.  (Veronica, Laura and myself) and it was to be the second of our four observation days.  We were received by Virginia in the main hall and introduced to her colleagues and directive team who all made us feel very welcome.  

The first hour of the timetable on that Tuesday morning was a free class for her, so Virginia gave us a tour of the primary school.  Whilst walking through the corridors she explained about the various initiatives and projects that they had going on in the school that year, or ones that had been started as a permanent fixture, which included healthy eating, recycling and reducing the use of plastic in the school.  (Students and parents alike are instructed not to bring any snack contained in plastic other than a reusable Tupperware). This was all of great interest to us and I have already passed on the idea to the head teacher in my school as it will fit in well with the projects we have planned for the coming school year.  What was also of interest on the doors of all the classrooms, was a system for promoting positive behaviour and maintaining tidy classrooms.  Each class is assigned a name consisting of a vegetable or fruit character.   ('Nanzarine' was one example where we could see a character based on an orange/ tangerine with arms legs and face drawn by the children. Other examples were personalities made from carrots, broccoli and tomatoes- also with invented names. )

We were also impressed by the displays and artwork around the corridors, which demonstrated to us that the teaching staff worked very well together to produce joint efforts and cross curricular projects, and made for effective and eye-catching murals, all of which I found very inspiring.  

The second hour of the morning we were able to observe Virginia in one of the art and craft classes that she imparts.  Her timetable is entirely made up of teaching Art and Craft and P.E.. All of which she gives in English, in addition to the English classes that the children are given by her colleagues.   

So, from 10am to 11am we saw how the Quinto art class was delivered to the students.  It was very interesting  to see how the children responded and participated in the class discussion about Logos, -which was the topic for that week.  There were only 12 students in the class, so the ambiance was very tranquil and the students certainly seemed to benefit from this , as well as feeling comfortable enough to answer the questions in English.. Virginia spoke all the time to the class in English and started off by refreshing their memories on the topic of the month which was nature and colour theory.  She demonstrated on the board about the use of different simplified shapes that well known companies use for their logos, in order to have more impact than more complicated shapes.  When the students were set onto the task of creating their own logo in their sketchbooks, Veronica, Laura and I were able to walk around the class and chat quietly to the individual children to see how they interpreted the instructions.  They all seemed keen to use as much English as they could while talking to me and proudly showed me through the pages of their sketchbook from previous exercises and projects.  Some were displayed on the walls too, and the students talked enthusiastically about their work.  Virginia doesn't use a dictated or ready prepared book of art projects that so many other schools use here, which I was pleased to see.. (I have always felt they were rather dry and uninspiring, and was surprised to see them in use when I first arrived in Spain.)  Instead, she prefers to create her own projects.  As a result the sketchbooks were full of interesting work that the students had clearly enjoyed doing.  It is also clear that they enjoy learning English through art and benefit from it being a subject that doesn't always require reading or studying grammar!!

One of the main things we observed about Virginia's teaching style is how she talks calmly to the class and even when there were moments that one or two children were not on task or behaving as they should, she stayed calm and focussed, and didn't let those students distract the others , nor get annoyed.  This was of particular interest to observe as as bad behavioural issues are often  moments that, as a teacher, we can often lose our patience and raise our voices.  Virginia however, stayed patient and calm and this helped the class also stay calm and focussed.  

The next class of Virginia's that we observed was after break time, when she had the Segundos for Art and Craft.  She arrived to the class with some boxes of ready prepared squares of coloured paper for the children to use on a collage task.  For these younger students she used a lot of T.P.R to start the class and gave instructions with a chant-like repetition to refresh their vocabulary on colours, class material and shapes.  It was a useful tool which, for the children seemed like a game but meant that they could respond by holding up the correct article from their pencil cases up in the air, after she had said to them all.....¨show me. show me, show me....... your blue pen´ for example.  It meant they could participate without it putting pressure on them as individuals.  For reinforcing the vocabulary of shapes, which they later needed for making images of animals, volunteers were called up to the front of the class to have a shape 'drawn' on their backs.. .. The child had to guess what had been marked on their back.  Again, this seemed like a game to them and was a useful idea to use in future classed for my infants too. It set a relaxing and fun atmosphere ready for them to start the task of sticking small pieces of paper to collage onto their chosen drawn animal made from shapes such as triangles rectangles, etc.  
The third and final class we observed was a P.E class with he Primeros.  Prior to taking the class out to the playground, Virginia allowed the children to demonstrate their understanding of ordenal  numbers and prepositions, (again with a T.P.R activity) while they were lined up indoors.  Once out, we were able to join in with the activities which she had planned for the children.  These consisted of many more chants, songs and dance movements to do whilst reinforcing vocabulary for the days of the week, months of the year, numbers and other actions.  All the while, the students  joined in by singing and chanting with her,  either in a large circle or following her on the lines painted on the playground. 

They clearly enjoyed the activity and as it was dynamic and easy enough for them to follow.  Once again, it meant they could be learning with the pressure of being asked to talk or answer questions in front of their classmates.  
This was a great opportunity to observe the use of English classes in Arts and Crafts and P:E. in a school that doesn't have the same number of hours as a MEC/ British council project school.  Whilst the Sciences can, for young children be overwhelming in English, dynamic subjects like Art and Physical education are very different, and a lot of vocabulary, listening skills and comprehension can be gained and promote a relaxed atmosphere for the acquisition of a foreign language.  

It was a valuable day and we came away with lots of new ideas and inspiration to use in our own classes, even though we don't all have the same type of timetable as Virginia has in Morales Del Vino.  

For my part, (as my timetable is spent entirely in infants), it was useful to observe other age groups.  I very much enjoyed visiting a different school.  It's always useful to be stimulated by new experiences!!"

Sesión final del CEIP NRA SRA LA PAZ, CEIP MORALES DEL VINO, CEO CORESES, CEIP RIOMANZANAS

VIDEOCONFERENCIA TEAM TO TEACH

A continuación podéis leer el guión con las conclusiones de la última video-conferencia que hemos realizado en  nuestro TEAM TO TEACH de Zamora. 
Gracias, un año más, por dejarnos disfrutar de este proyecto que nos llena de ilusión y de aire fresco que llevar a nuestras aulas.

GUIÓN VIDEO-CONFERENCIA EQUIPOS

1. ¿Qué actividades de las observadas en las primeras visitas pudisteis aplicar con vuestros alumnos? ¿Cómo fue el resultado? ¿Qué actividades les gustaron más a vuestros alumnos?

Como no todas las profesoras que formamos el equipo TEAM to TEACH de Zamora trabajamos en los mismos niveles y sólo nos ha dado tiempo a realizar dos de las cuatro visitas programadas, no hay tantas actividades que se presten a su posible aplicación en el aula. Algunas de estas actividades son el uso de rutinas para que nuestros alumnos se sientan seguros a la hora de hablar en inglés, rutinas como el calendario, una canción de buenos días o de bienvenida a todos los compañeros, el repaso de los colores y los números…etc. También el uso de los cuentos en inglés como recurso de realia y de contacto directo con la cultura anglosajona.

2. ¿Qué metodologías destacarías de las utilizadas por tu compañero?

De las dos visitas realizadas en el CEIP RIOMANZANAS y el CEIP MORALES DEL VINO destacamos su metodología activa, el cambio de una actividad a otra para que los niños mantengan la atención, consiguiendo clases muy dinámicas y fáciles de seguir. Recalcamos el esfuerzo de nuestras compañeras por adecuar el nivel de la clase para que sea accesible a todos, consiguiendo que los niños se sientan seguros y se atrevan a hablar en inglés.  Además, hemos podido comprobar lo importante que es el uso prácticamente exclusivo del inglés (90% del tiempo), consiguiendo que niños de infantil de 3, 4 y 5 años sean capaces de comprender y seguir la clase entera y según van creciendo y dejando atrás el bien conocido SILENT PERIOD, se sientan en un entorno seguro para expresarse en inglés.

3. ¿Qué actividades de las observadas en las primeras visitas habéis podido aplicar en la enseñanza online con vuestros alumnos?

Reflexionando sobre esta pregunta hemos llegado a la conclusión de que todas estamos usando medios audiovisuales en versión original como songs: https://supersimple.com/super-simple-songs/,
Busy beavers,

https://www.dreamenglish.com/,
https://es.lyricstraining.com/,
https://www.youtube.com/.…etc

y story telling:

https://www.twinkl.es/resources/literacy/story-resources/traditional-tales, https://www.youtube.com/,
https://www.oxfordowl.co.uk/for-home/find-a-book/library-page ,
http://infantil1920.blogspot.com/p/english.html (cuentos narrados por nuestra compañera Louise)


4. ¿Qué herramientas pedagógicas y de comunicación con alumnos estáis aplicando en la enseñanza online? Analiza y comparte las que consideras más útiles para tus compañeros.

Como sabéis en esta situación cada profesor está dando (o al menos intentando dar) lo mejor de sí mismo para seguir en contacto con sus alumnos y las herramientas son muy diversas. Enumero las que hemos citado en nuestra video-conferencia: comunicación (Teams, los blogs de nuestros colegios y otros blogs educativos), evaluación y gamificación (Kahoot challenge, Socrative, Forms y Quizizz), grabación de vídeos (OBS studio), fichas y juegos interactivos:

https://www.eslgamesplus.com/,
https://www.liveworksheets.com/,
https://learningapps.org/,
https://quizlet.com/es
https://www.educandy.com/,
https://www.mes-games.com/
presentación de contenido:
https://es.padlet.com/
https://www.genial.ly/

5. ¿De qué manera se gestiona la comunicación con tus compañeros y tu centro ante el cierre de centros escolares?

Reuniones semanales a través de Whatsapp o de la plataforma Teams. El equipo directivo da las pautas generales y después los compañeros se comunican a través del Whatsapp (en su mayoría).

6. ¿Cómo habéis gestionado y solucionado la posible falta de acceso a medios digitales de alguno de vuestros alumnos?

Hicimos un listado, citando los problemas de conexión que teníamos con algunos alumnos y con el recuento de datos general la Junta de Castilla y León proporciona a los alumnos que lo necesiten tarjetas SIM de datos de 60 Gb. Esa partida de tarjetas, de la compañía Movistar, la facilitó el Ministerio de Educación y Formación Profesional. También se están entregando otras 1.000 que Vodafone ha puesto a disposición de la Consejería de Educación.

7. ¿Qué impacto ha tenido participar en el proyecto OBSERVA_ACCIÓN en vuestra práctica docente?

El impacto en todas nosotras ha sido muy positivo. Hemos hecho un gran equipo y todas coincidimos en que ha sido una inyección de motivación y de ganas de seguir aprendiendo y mejorando en nuestra práctica docente. Al mismo tiempo nos sentimos muy cómodas ayudándonos unas a otras, compartiendo nuevos recursos e intercambiando materiales o simplemente charlando sobre nuestro día a día en el aula o ahora en casa.

8. ¿Qué valoración haces del proyecto OBSERVA_ACCIÓN en su conjunto?


Todas consideramos que el proyecto OBSERVA_ACCIÓN sigue siendo un año más la mejor formación que podemos recibir. Nos adentramos en la clase de un compañero para formar parte de su dinámica y ser por unas horas, un alumno más. Además, recibimos de nuestros “observadores” otro punto de vista diferente a nuestras clases, ellos realizan una crítica constructiva que nos indica cómo seguir mejorando. Y esto no se limita al espacio del aula porque en realidad, estás viendo todos los engranajes de un colegio, conociendo su claustro, sus alumnos, sus instalaciones, los proyectos que realizan…etc. Eres testigo de actividades que funcionan y qué puedes trasladar a tu colegio y a tu aula. Todo, absolutamente todo, es aprendizaje.

9. ¿Cómo definirías OBSERVA_ACCIÓN en una palabra o una frase?

Para definir lo que significa el proyecto OBSERVA_ACCIÓN para nosotras hemos realizado la siguiente WORD CLOUD.

Elena de la Puente en clase con Aroa Mediero en clase de inglés de 5º de Primaria

                                                                           

Elena Pedrero: Observación de nuestra compañera Aroa Mediero

Mi siguiente observación fue a mi compañera Aroa. Es tutora de 5º de Primaria bilingüe y me encantó cómo trabajó la sesión de inglés. Se me pasó la hora volando. Hoy tocaba una sesión de repaso de los adjetivos superlativos. Al ser un contenido de gramática, tenía mucha curiosidad sobre cómo lo trabajaría, ya que es un contenido que voy a trabajar con los alumnos de sexto en las próximas semanas.

Antes de empezar con ello, Aroa sigue unas rutinas que ayudan a los niños a cambiar el chip y a que sepan lo que tienen que hacer en cada momento. Comienza con una asamblea donde escriben la fecha en inglés y hablan sobre lo que han hecho el día anterior y lo que harán por la tarde. Es una forma muy buena de trabajar los diferentes tiempos verbales; el pasado y el futuro. Los niños no tienen miedo a equivocarse y a expresarse en inglés. Además, gracias a esta rutina, tienen bastante integrada la estructura gramatical y ayuda a que les salga de una forma muy natural.

El resto de la sesión trabajaron los adjetivos superlativos en inglés. Me encantó su estrategia de las 4 estaciones de juegos, como así lo llaman. Me comentó que suele utilizar un montón esta estrategia metodológica con diferentes contenidos porque resulta muy efectiva, sobre todo en su clase.

·         Primera estación: juego con cartas: Los niños crean las flashcards del vocabulario que van a trabajar. Aroa les da previamente esta lista de palabras, y luego ellos con su creatividad las crean y pasan a jugar a un juego muy comunicativo. Un alumno enseña la flashcard y el compañero que la adivina se queda con ella. En el caso de que se confundan, tienen que dejar todas las cartas que han conseguido. Esto resulta verdaderamente motivador, es una actividad sencilla que se convierte en un reto para ellos.

·         Segunda estación: abecedario con letras de madera. Este grupo tiene que formar palabras relacionadas con los adjetivos. En esta estación, fueron capaces de ir creando los adjetivos que habían aprendido previamente. Pude ver cómo los niños son muy competitivos porque intentan escribir más palabras que sus compañeros. Considero que es una idea excelente para trabajar el spelling y que sean cada vez más conscientes de cómo se escriben. Aroa me comentaba que cuando escriben en el cuaderno, se puede ver gracias a este tipo de ejercicios, lo bien que interiorizan la palabra.

·         Tercera estación: mímica. Un niño coge una carta relacionada con los adjetivos y utilizando su cuerpo y a través de gestos, tiene que intentar que los demás adivinen la palabra que le ha tocado.

·         Cuarta estación: trabajamos con mini-portátiles. Cada alumno tiene un mini-portátil y tiene que realizar juegos interactivos relacionados con el contenido que están dando. En la sesión de hoy trabajaron un Quizziz sobre los adjetivos superlativos. Es una aplicación muy motivadora, porque se les pasa el tiempo volando y además, están aprendiendo la gramática de una forma muy entretenida.

Me encantó ver también cómo trabaja la lectura en inglés. Lo realiza en pequeños grupos y de una forma oral. Primero, escuchan el texto. Después, los niños lo leen de forma individual. Aroa intenta que busquen las palabras clave del texto, las anota en la pizarra y luego entre todos, intentan describirlo oralmente. En todo momento, Aroa hace uso de la comunicación no verbal para ayudarles con la comprensión de estas palabras. Una vez hecho esto, los niños por turnos lo van leyendo en alto y finalmente, tienen que intentar contarlo de una forma sencilla. Es alucinante lo bien que controlan ciertas estructuras.

Muchísimas gracias Aroa por dejarme entrar en tu clase y compartir tus ideas pedagógicas. ¡Me han encantado!  

Raquel García en clase de Ana Gimeno en 2º Primaria

Al igual que con Soraya he tenido la oportunidad de poder ver la asamblea que lleva a cabo mi compañera Ana, pero está vez en 2º de primaria.

La asamblea a la que he tenido oportunidad de asistir era un repaso de la asignatura de inglés y también de Science. En nuestro centro inglés y ciencias naturales se enseña a la vez, y como es el primer año en el centro y solo estoy encargada de la asignatura de inglés en la sección no bilingüe, me ha resultado muy enriquecedor ver como Ana llevaba a cabo esta metodología.

La asamblea empezó por hacer repaso de cosas básicas, como poner la fecha, el tiempo, la ropa y las preposiciones, colocando unos animales en una casa. Durante todo momento, Ana estaba pendiente de quienes estaban atentos, y si alguien se perdía en las rutinas.

Luego tocaba el repaso de los animales. Ana iba sacando unas tarjetas con características y los niños iban diciendo a que categoría pertenecían (mammals or birds, que eran las que estaban trabajando). Me sorprendió mucho que las tarjetas tuvieran frases largas y hechas, incluso con estructuras que los niños de 2º de primaria no conocían. Ana las iba leyendo para que las clasificaran, pero había mucho niños que “leían” pues decían la categoría antes de que Ana acabara y en algún caso que empezara incluso a leerla. Me ha sorprendido gratamente, pues yo no utilizaba frases tan complicadas con los de 2º en la sección no bilingüe del centro.

Después hicieron un juego en el que también clasifican, pero esta vez animales. Fue increíble ver la cantidad de animales que Ana les había introducido, y que los niños reconocían.

Tengo que decir que ha sido una visita muy productiva y me ha animado a aventurarme un poco más en mis clases. También he podido ver que con un buen material y con juegos se puede introducir mucho contenido.
Gracias Ana, por que ha sido una experiencia enriquecedora.