Videoconferencia impresiones finales

Ayer por la tarde nos reunimos para hacer una valoración de la actividad que desafortunadamente se quedó incompleta, a falta de una observación. A pesar de ello, las cuatro integrantes de este equipo de Observa-acción coincidimos en que ha sido una experiencia muy enriquecedora y 100% recomendable. Todas nosotras repetirems la experiencia el próximo curso, seguro.

Aquí os adjunto el resultado de las cuestiones que abordamos ayer esperando que sea de ayuda para vosotros.

1.     ¿Qué actividades de las observadas en las primeras visitas pudisteis aplicar con vuestros alumnos? ¿Cómo fue el resultado? ¿Qué actividades les gustaron más a vuestros alumnos?

Dictados de Jesús Chaparro por Youtube, Técnicas de gestión de la autoestima y estaciones de aprendizaje.

A pesar de las circunstancias sí que se pudo aplicar lo observado a nuestras aulas. Las arriba mencionadas son algunas de las herramientas y actividades que se han llevado a cabo con éxito en todos los casos.

2.     ¿Qué metodologías destacarías de las utilizadas por tu compañero?

Las metodologías y herramientas de aprendizaje que hemos visto son: Aprendizaje Basado en Proyectos, aprendizaje cooperativo, rutinas de pensamiento, Inclusión de segundo idioma en la elaboración de recetas, enseñanza tutorado, uso de las TIC…

3.     ¿Qué actividades de las observadas en las primeras visitas habéis podido aplicar en la enseñanza online con vuestros alumnos?

El dictado por video de youtube, cuentos colectivos.

4.     ¿Qué herramientas pedagógicas y de comunicación con alumnos estáis aplicando en la enseñanza online? Analiza y comparte las que consideras más útiles para tus compañeros.

Herramientas interactivas: Genial.ly, padlet, canva, Kahoot, Wordwall, educaplay,

Sistema de comunicación: BLOG, teams, videollamada whatsapp, correo electrónico, llamadas de teléfono, Classdojo.

5.     ¿De qué manera se gestiona la comunicación con tus compañeros y tu centro ante el cierre de centros escolares?

Teams, videollamadas con zoom, jitsi.org, correo electrónico y Whastapp.

6.     ¿Cómo habéis gestionado y solucionado la posible falta de acceso a medios digitales de alguno de vuestros alumnos?

Llevándole fichas fotocopiadas a su casa (con la colaboración del ayuntamiento), tarjeta de datos de JCYL,  llamadas de teléfono, whatsapp.

7.     ¿Qué impacto ha tenido participar en el proyecto OBSERVA_ACCIÓN en vuestra práctica docente?

Muy positivo. Ha sido una experiencia muy enriquecedora. Te hace darte cuenta de cómo se trabaja en contextos distintos. Por otro lado te abre la posibilidad de vivir otras experiencias fuera de tu centro. Te abre la mente. Te permite estar abierta a nuevas experiencia en otros centros dentro o fuera de tu provincia. Todo lo que ves en el centro lo empiezas a adaptar mentalmente a tu realidad de tu centro. Se te despierta la capacidad de adaptación. Y ampliar tu mente hacia otras experiencias distintas.

8.     ¿Qué valoración haces del proyecto OBSERVA_ACCIÓN en su conjunto?

Sobresaliente. Altamente recomendable y que se mantenga bajo demanda. Presión la primera vez pero luego te relajas cuando ves el ambiente de compañerismo, se respeta el trabajo de los compañeros.

9.     ¿Cómo definirías OBSERVA_ACCIÓN en una palabra o una frase?

Compartir / enriquecedor / altamente recomendable 

María García

Raquel García, CEIP Arcipreste de Hita

Voy a escribir nuestas últimas reflexiones en nombre de todas la participantes del Observa_Accion del Arcipreste de Hita. 

Nuestra última colaboración ha tenido que ser desafortunadamente a través de una videoconferencia. Durante una hora hemos podido compartir y reflexionar sobre todos estos meses y lo que hemos aprendido en nuestras observaciones.

Entre las actividades que hemos podido observar y que hemos llevado a cabo tenemos que destacar el uso de cuentos como “Goldilocks and the 3 Bears”, juegos comunicativos, el uso de material auténtico y páginas web que nos han ayudado estos días.

La metodología de todos los componentes del grupo se basa en una metodología activa. Varias de nuestras compañeras usan los grupos como forma de trabajo habitual en sus clases lo que hace que el aprendizaje sea más enriquecedor para nuestros alumnos. entre estas metodologías destacamos “Learning Stations”, por ser muy motivadora sobre todo para los alumnos de más edad. Podemos destacar también que nuestra metodología está basada en la gamificación.

Debido a la situación actual compartir recursos para poder enseñar inglés y Science ha sido esencial. La distancia hace que el la enseñanza y el aprendizaje de estas asignaturas sea más complicada. Entre las páginas web que nosotras utilizamos podemos destacar Edpuzzle, Liveworksheets y sobre vídeos de youtube, bien realizados por nosotros mismas, bien ya hechos, Kahot, Quizziz, ClassDojo, Quizlet, Genially y Educaplay.

Teams ha sido una herramienta esencial para realizar las diferentes reuniones y para la realización de videollamadas con los alumnos. Afortunadamente hemos podido hacer uso de todos estos medios digitales puesto que prácticamente todos nuestros alumnos tenían acceso a ellos, y en el caso de que no lo fuera se ha solventado con llamadas por teléfono.

En conclusión, podemos decir que participan en este proyecto nos ha enriquecido mucho. en nuestro centro siempre hemos fomentado la observación entre compañeros y eso hace que llevemos una metodología muy parecida entre los diferentes niveles y que aprendamos a estrategias unos de otros.

Entre todas hemos llegado a la conclusión de qué definir Observa_Accion con una palabra sería enriquecimiento. Tal y como comentaron varias de mis compañeras observar es enriquecer tu práctica docente con lo más cercano y compartir tu saber hacer

Gracias a todas por la oportunidad de compartir.  

El equipo del CEIP Arcipreste de Hita

Ana M. Gimeno en su OBSERVACIÓN A SORAYA PULIDO DE PAZ.

La observación a Soraya consistió en una sesión de Inglés en una clase de 1º de Primaria de modalidad bilingüe.

Soraya, siempre trata de vincular los contenidos del área de inglés con los de Science, lo que da coherencia al aprendizaje y más en estos cursos tan bajos.

Soraya comenzó haciendo asamblea al fondo de la clase. Aunque son niños de 1º, en todo momento, utiliza el inglés para comunicarse con ellos. Para que la comunicación sea lo más fluida posible, se apoya en elementos 

suprasegmentales (utilizando distintos tonos, cambiando el ritmo…) y por otro lado, también se apoya en multitud de elementos visuales (posters que tiene dispuestos en la pared del final de la clase, flashcards…), que además, hay que destacar que son muy vistosos y atraen la atención de los niños. 

Es por todo esto, que a nivel general, se nota que la clase sigue las rutinas sin ningún tipo de problema aunque se desarrolle en un idioma distinto a su lengua materna.

Dentro de las actividades que hacen en la parte de rutinas están el poner la fecha; el tiempo atmosférico; el vestir a un niño y a una niña y el repasar distintas emociones (angry, sad, surprised, happy, bored…). También utiliza este tiempo y espacio para repasar el vocabulario de inglés con el que están trabajando en el momento mediante flashcards y wordcards. Por otro lado, además repasan el abecedario en inglés. Aparte de deletrear el mes y el día de la semana que corresponde, les muestra las letras del alfabeto ordenadas y las repasan bastante frecuentemente. En principio en orden, pero posteriormente se las va señalando desordenadas. Me es muy llamativo que la gran mayoría ya conociera todas las letras del abecedario bastante bien e incluso algunos se lanzaran a deletrear palabras aleatorias. Me gusta mucho su forma sistemática de trabajar el abecedario con ellos.

Una vez terminaron con todas las rutinas, tocaba trabajo de mesa individual en el cuaderno. En cuanto a esto, Soraya organiza y explica muy bien lo que tienen que hacer en cada momento. Es muy sistemática en cuanto a cómo tienen que hacer las cosas en el cuaderno para que esté bien organizado. En este aspecto, admiro cómo lo hace, más teniendo en cuenta la dificultad que a los niños tan pequeños les supone el trabajo en el cuaderno. He de decir, que el trabajo fue fantástico.

La verdad es que ya había trabajado anteriormente con Soraya, y siempre me ha llamado mucho la atención su forma de trabajar. Me gustan muchas de las dinámicas que lleva a cabo en el aula y su forma de organizar y explicar las tareas. Aprendo mucho de ella cuando tengo la oportunidad de ver cómo trabaja.

Muchas gracias Soraya por ser partícipe de esta experiencia y dejarnos aprender de lo que haces en clase :).

Verónica Cubero relata su visita a Ana Rosa en Arroyo de Cuéllar: Tres días antes de dar carpetazo a las clases presenciales, el 10 de marzo, acudí a visitar nuevamente a Ana Rosa en Arroyo de Cuéllar. En esta ocasión la visita pilló de sorpresa a la profe, ya que no recordaba que teníamos sesión de observación ese día, así que pude ver in situ una clase habitual de Ana Rosa en los dos grupos de Arroyo. Visité las mismas clases que en la primera observación: en primer lugar, la de 1º, 2º y 3º, de 6 alumnos y posteriormente, la de 4º, 5º y 6º, de 9 alumnos y en la que Ana Rosa hace las funciones de tutora. En la primera clase, la de pequeños, Ana Rosa repitió más o menos las rutinas que había podido observar en la anterior observación: un helper identificado con una tarjeta decorada, fecha, clima, lectura de vocabulario básico, listado de palabras de los distintos niveles del aula... Y a continuación pasó a trabajar los contenidos del libro de texto. Ana Rosa se centró principalmente en uno de los niveles, dejando su ipad a los alumnos para trabajar de manera individual algunos ejercicios de listening y reading.  La clase fue muy dinámica, Ana Rosa no paró ni un momento... Es difícil cuando tienes tres niveles y tres libros de texto en el aula, por eso las rutinas son especialmente útiles en este tipo de grupos, porque es un momento compartido, que bien gestionado, da mucho juego para que todos aprendan a un mismo ritmo, independientemente del curso en el que se encuentren. A continuación fuimos a la clase de mayores y en esta ocasión, después de unas rutinas y una serie de preguntas orales muy dinámicas, los alumnos pasaron a utilizar sus pizarras blancas para repasar los verbos irregulares. Ana Rosa les pregunta varios verbos y ellos tienen que escribir su pasado y participio correspondiente. Los niños llevan varios meses repasando el listado que va creciendo poco a poco y en este momento demuestran cómo los van dominando. Después pasó a trabajar con el libro de texto y, de forma similar a como funcionó el grupo anterior, Ana Rosa prestó su ipad a uno de los alumnos que es el único de su curso, para que trabajara de forma individual mientras avanzaba con los demás en otros ejercicios. Ana Rosa, aprendí muchas cosas de ti. Tus clases son muy dinámicas, sin tiempo para respirar ni distraerse (ni tú ni los chicos); hay muy buen ambiente y son muy participativas, fomentando mucho la expresión oral. Me quedan pendientes unas visitas al grupo de infantil y en Vallelado. Me encantaría tener otra oportunidad para hacerlo, y, por supuesto, espero tu visita, que quedó en el aire con toda esta movida que estamos viviendo. De todas formas, creo que tenemos mucho tiempo por delante para volver a hacerlo... ;-) Me alegro un montón de tenerte de compañera en el CRA. xoxo

Visita a Teresa en Remondo

de VERONICA CUBERO ALCALDE 

Hace ya tiempo que llevé a cabo esta sesión de observación, pero nunca es tarde para dejar constancia. El pasado 17 de febrero tuve la oportunidad de visitar a Teresa en Remondo, una localidad del CRA con tan solo dos unidades. Ella es tutora en el grupo de los mayores (3º, 4º y 5º) pero da inglés en ambos grupos.

En la primera sesión Teresa hacía su English lesson con el grupo de pequeños, de tan solo 7 alumnos, pero con 5 niveles, ya que en esta clase se encuentran los niños desde infantil 3 años hasta 2º de primaria. Esto es un reto en los CRAs, ya que hay que hacer una muy buena programación y diseñar actividades que puedan ser adaptadas a todos los niveles.

En su clase incluyó, como parte del calentamiento, algunas canciones y el panel de la fecha, con el que los alumnos interactuaban indicando día, mes, estación, clima... Me encantó el panel elaborado por ella misma y el sistema para señalar que utilizaba: ¡una varita en forma de dedo apuntando que encantaba a los niños! (a mi también me encantó); y en el panel, pinzas escritas que apuntaban las opciones correctas en cuanto a fecha o clima. En relación a las canciones, como ocurre algunas veces en la zona rural, falló la conexión a internet, las canciones se entrecortaban... pero Teresa no se dio por vencida y cantó y bailó las canciones elegidas ayudada por los niños. ¡Bravo, Teresa!

A continuación hicieron un repaso del vocabulario aprendido hasta el momento utilizando las flashcards que ella misma prepara y, a través de algunos juegos, los niños practican el vocabulario a la vez que trabajan también algunas estructuras sencillas. Me llamó mucho la atención el uso del matamoscas, de hecho, en su clase utilizaba dos de manera simultánea. Hace varios años que yo no doy clase a grupos de infantil, pero desde luego lo incluiré como recurso probablemente (y si la pandemia lo permite) el próximo curso. 

Tras varias actividades muy dinámicas, la clase fue llegando a su fin y Teresa se despidió  de sus alumnos para volver a su tutoría.

Ahora, haciendo un pequeño cambio en el horario, sus chicos tenían clase de inglés. Comenzó también con unas rutinas de calendario en el que uno de los mayores decía y colocaba la fecha en el panel. Después, como rutina de grupo y de concentración, jugaban a un juego de mesa "Speed Colours" en el que Teresa les enseñaba una imagen coloreada con colores muy básicos y, tras unos segundos de observación, los niños reproducían el patrón de colores en una fotocopia individual. Esta actividad puede dar mucho juego para practicar la expresión oral y el análisis de objetos o situaciones, ya que permite que al terminar de colorear los niños expresen cómo han coloreado su figura y puedan contrastarla con la imagen original. Me gustó mucho la idea.

Después, Teresa había seleccionado unas actividades en Internet para repasar el tema que acababan de terminar, pero como ocurrió en la clase anterior, falló la conexión a Internet y no se pudieron llevar a cabo. Tocaba recurrir al plan B: les hicimos algunas preguntas orales y la clase se convirtió en una sesión de expresión oral casi en su totalidad.

Teresa, de tus clases me llevo muy buenas ideas y me quedé con todas las ganas de repetir la visita, pero esta situación ha truncado los planes previstos. Espero que vuelvas por nuestro cole y que sigas trabajando con la ilusión que has mostrado hasta ahora.

Raquel García en job shadowing en 4º de Primaria. Science con Elena:

"La siguiente visita que realicé fue mi compañera Elena. Elena es tutora de uno de los grupos de bilingüe de 4º de primaria y además se encarga del inglés de los cursos superiores. En esta ocasión pude comprobar cómo enseñaba Science a 4º de primaria.

Coincidió también que Elena estaba trabajando los animales, al igual que en mi anterior visita a mi compañera Ana, y por este motivo tenía curiosidad cómo se trabajaba de forma integrada en un curso superior.

Al empezar la clase, Elena puso una canción conocida y qué motiva a los niños mientras sonaba esta canción los alumnos tenían que actuar como el animal que ella dijera y cuando para la canción quedarse muy quietos. Todos los alumnos estaban deseos de participar. Una vez tranquilizados los alumnos pasaron a realizar un juego para repasar los animales, este juego se llamaba “Beat the teacher”. Estos juegos consistía en que Elena les iba enseñando unas flashcards y decía el nombre del animal sí coincidía tenía que repetirlo pero si Elena decía otro nombre distinto a la flashcard, entonces tenían que estar en silencio en cuyo caso ganaban un punto, si alguien repetía el nombre del animal entonces el punto iba para el profesor. Siguiendo con este tema Elena pasó a jugar al bingo donde los alumnos elegían 9 animales de entre los que había una lista. Toda la clase era a través de la expresión oral y de diferentes juegos.

Una de las cosas que más me llamó la atención era que tenían un tablero donde iban ganando puntos de manera individual de tal manera que cuando conseguían ciertos puntos conseguían alguna ventaja. Estos puntos se conseguían, por ejemplo, por buena participación.

Durante todo el tiempo Elena les hablaba en inglés aunque algunos de los alumnos respondían en castellano, pero entendían lo que se les pedía. Me gustó mucho como la gran mayoría de los alumnos estaban implicados y parecían muy motivados para las diferentes actividades que se les proponía.

He sacado muy buenas ideas de la clase de Elena qué he puesto en práctica con mis alumnos con resultados muy motivadores.

Gracias Elena, por compartir conmigo tu metodología."

Louise Ellen Wright shares her #Team2Teach experience in the CEIP Morales del Vino

"On the 3rd of March 2020, it was the turn of Virginia to be observed by the three of us.  (Veronica, Laura and myself) and it was to be the second of our four observation days.  We were received by Virginia in the main hall and introduced to her colleagues and directive team who all made us feel very welcome.  

The first hour of the timetable on that Tuesday morning was a free class for her, so Virginia gave us a tour of the primary school.  Whilst walking through the corridors she explained about the various initiatives and projects that they had going on in the school that year, or ones that had been started as a permanent fixture, which included healthy eating, recycling and reducing the use of plastic in the school.  (Students and parents alike are instructed not to bring any snack contained in plastic other than a reusable Tupperware). This was all of great interest to us and I have already passed on the idea to the head teacher in my school as it will fit in well with the projects we have planned for the coming school year.  What was also of interest on the doors of all the classrooms, was a system for promoting positive behaviour and maintaining tidy classrooms.  Each class is assigned a name consisting of a vegetable or fruit character.   ('Nanzarine' was one example where we could see a character based on an orange/ tangerine with arms legs and face drawn by the children. Other examples were personalities made from carrots, broccoli and tomatoes- also with invented names. )

We were also impressed by the displays and artwork around the corridors, which demonstrated to us that the teaching staff worked very well together to produce joint efforts and cross curricular projects, and made for effective and eye-catching murals, all of which I found very inspiring.  

The second hour of the morning we were able to observe Virginia in one of the art and craft classes that she imparts.  Her timetable is entirely made up of teaching Art and Craft and P.E.. All of which she gives in English, in addition to the English classes that the children are given by her colleagues.   

So, from 10am to 11am we saw how the Quinto art class was delivered to the students.  It was very interesting  to see how the children responded and participated in the class discussion about Logos, -which was the topic for that week.  There were only 12 students in the class, so the ambiance was very tranquil and the students certainly seemed to benefit from this , as well as feeling comfortable enough to answer the questions in English.. Virginia spoke all the time to the class in English and started off by refreshing their memories on the topic of the month which was nature and colour theory.  She demonstrated on the board about the use of different simplified shapes that well known companies use for their logos, in order to have more impact than more complicated shapes.  When the students were set onto the task of creating their own logo in their sketchbooks, Veronica, Laura and I were able to walk around the class and chat quietly to the individual children to see how they interpreted the instructions.  They all seemed keen to use as much English as they could while talking to me and proudly showed me through the pages of their sketchbook from previous exercises and projects.  Some were displayed on the walls too, and the students talked enthusiastically about their work.  Virginia doesn't use a dictated or ready prepared book of art projects that so many other schools use here, which I was pleased to see.. (I have always felt they were rather dry and uninspiring, and was surprised to see them in use when I first arrived in Spain.)  Instead, she prefers to create her own projects.  As a result the sketchbooks were full of interesting work that the students had clearly enjoyed doing.  It is also clear that they enjoy learning English through art and benefit from it being a subject that doesn't always require reading or studying grammar!!

One of the main things we observed about Virginia's teaching style is how she talks calmly to the class and even when there were moments that one or two children were not on task or behaving as they should, she stayed calm and focussed, and didn't let those students distract the others , nor get annoyed.  This was of particular interest to observe as as bad behavioural issues are often  moments that, as a teacher, we can often lose our patience and raise our voices.  Virginia however, stayed patient and calm and this helped the class also stay calm and focussed.  

The next class of Virginia's that we observed was after break time, when she had the Segundos for Art and Craft.  She arrived to the class with some boxes of ready prepared squares of coloured paper for the children to use on a collage task.  For these younger students she used a lot of T.P.R to start the class and gave instructions with a chant-like repetition to refresh their vocabulary on colours, class material and shapes.  It was a useful tool which, for the children seemed like a game but meant that they could respond by holding up the correct article from their pencil cases up in the air, after she had said to them all.....¨show me. show me, show me....... your blue pen´ for example.  It meant they could participate without it putting pressure on them as individuals.  For reinforcing the vocabulary of shapes, which they later needed for making images of animals, volunteers were called up to the front of the class to have a shape 'drawn' on their backs.. .. The child had to guess what had been marked on their back.  Again, this seemed like a game to them and was a useful idea to use in future classed for my infants too. It set a relaxing and fun atmosphere ready for them to start the task of sticking small pieces of paper to collage onto their chosen drawn animal made from shapes such as triangles rectangles, etc.  
The third and final class we observed was a P.E class with he Primeros.  Prior to taking the class out to the playground, Virginia allowed the children to demonstrate their understanding of ordenal  numbers and prepositions, (again with a T.P.R activity) while they were lined up indoors.  Once out, we were able to join in with the activities which she had planned for the children.  These consisted of many more chants, songs and dance movements to do whilst reinforcing vocabulary for the days of the week, months of the year, numbers and other actions.  All the while, the students  joined in by singing and chanting with her,  either in a large circle or following her on the lines painted on the playground. 

They clearly enjoyed the activity and as it was dynamic and easy enough for them to follow.  Once again, it meant they could be learning with the pressure of being asked to talk or answer questions in front of their classmates.  
This was a great opportunity to observe the use of English classes in Arts and Crafts and P:E. in a school that doesn't have the same number of hours as a MEC/ British council project school.  Whilst the Sciences can, for young children be overwhelming in English, dynamic subjects like Art and Physical education are very different, and a lot of vocabulary, listening skills and comprehension can be gained and promote a relaxed atmosphere for the acquisition of a foreign language.  

It was a valuable day and we came away with lots of new ideas and inspiration to use in our own classes, even though we don't all have the same type of timetable as Virginia has in Morales Del Vino.  

For my part, (as my timetable is spent entirely in infants), it was useful to observe other age groups.  I very much enjoyed visiting a different school.  It's always useful to be stimulated by new experiences!!"

Elena de la Puente en clase con Aroa Mediero en clase de inglés de 5º de Primaria

                                                                           

Elena Pedrero: Observación de nuestra compañera Aroa Mediero

Mi siguiente observación fue a mi compañera Aroa. Es tutora de 5º de Primaria bilingüe y me encantó cómo trabajó la sesión de inglés. Se me pasó la hora volando. Hoy tocaba una sesión de repaso de los adjetivos superlativos. Al ser un contenido de gramática, tenía mucha curiosidad sobre cómo lo trabajaría, ya que es un contenido que voy a trabajar con los alumnos de sexto en las próximas semanas.

Antes de empezar con ello, Aroa sigue unas rutinas que ayudan a los niños a cambiar el chip y a que sepan lo que tienen que hacer en cada momento. Comienza con una asamblea donde escriben la fecha en inglés y hablan sobre lo que han hecho el día anterior y lo que harán por la tarde. Es una forma muy buena de trabajar los diferentes tiempos verbales; el pasado y el futuro. Los niños no tienen miedo a equivocarse y a expresarse en inglés. Además, gracias a esta rutina, tienen bastante integrada la estructura gramatical y ayuda a que les salga de una forma muy natural.

El resto de la sesión trabajaron los adjetivos superlativos en inglés. Me encantó su estrategia de las 4 estaciones de juegos, como así lo llaman. Me comentó que suele utilizar un montón esta estrategia metodológica con diferentes contenidos porque resulta muy efectiva, sobre todo en su clase.

·         Primera estación: juego con cartas: Los niños crean las flashcards del vocabulario que van a trabajar. Aroa les da previamente esta lista de palabras, y luego ellos con su creatividad las crean y pasan a jugar a un juego muy comunicativo. Un alumno enseña la flashcard y el compañero que la adivina se queda con ella. En el caso de que se confundan, tienen que dejar todas las cartas que han conseguido. Esto resulta verdaderamente motivador, es una actividad sencilla que se convierte en un reto para ellos.

·         Segunda estación: abecedario con letras de madera. Este grupo tiene que formar palabras relacionadas con los adjetivos. En esta estación, fueron capaces de ir creando los adjetivos que habían aprendido previamente. Pude ver cómo los niños son muy competitivos porque intentan escribir más palabras que sus compañeros. Considero que es una idea excelente para trabajar el spelling y que sean cada vez más conscientes de cómo se escriben. Aroa me comentaba que cuando escriben en el cuaderno, se puede ver gracias a este tipo de ejercicios, lo bien que interiorizan la palabra.

·         Tercera estación: mímica. Un niño coge una carta relacionada con los adjetivos y utilizando su cuerpo y a través de gestos, tiene que intentar que los demás adivinen la palabra que le ha tocado.

·         Cuarta estación: trabajamos con mini-portátiles. Cada alumno tiene un mini-portátil y tiene que realizar juegos interactivos relacionados con el contenido que están dando. En la sesión de hoy trabajaron un Quizziz sobre los adjetivos superlativos. Es una aplicación muy motivadora, porque se les pasa el tiempo volando y además, están aprendiendo la gramática de una forma muy entretenida.

Me encantó ver también cómo trabaja la lectura en inglés. Lo realiza en pequeños grupos y de una forma oral. Primero, escuchan el texto. Después, los niños lo leen de forma individual. Aroa intenta que busquen las palabras clave del texto, las anota en la pizarra y luego entre todos, intentan describirlo oralmente. En todo momento, Aroa hace uso de la comunicación no verbal para ayudarles con la comprensión de estas palabras. Una vez hecho esto, los niños por turnos lo van leyendo en alto y finalmente, tienen que intentar contarlo de una forma sencilla. Es alucinante lo bien que controlan ciertas estructuras.

Muchísimas gracias Aroa por dejarme entrar en tu clase y compartir tus ideas pedagógicas. ¡Me han encantado!  

Raquel García en clase de Ana Gimeno en 2º Primaria

Al igual que con Soraya he tenido la oportunidad de poder ver la asamblea que lleva a cabo mi compañera Ana, pero está vez en 2º de primaria.

La asamblea a la que he tenido oportunidad de asistir era un repaso de la asignatura de inglés y también de Science. En nuestro centro inglés y ciencias naturales se enseña a la vez, y como es el primer año en el centro y solo estoy encargada de la asignatura de inglés en la sección no bilingüe, me ha resultado muy enriquecedor ver como Ana llevaba a cabo esta metodología.

La asamblea empezó por hacer repaso de cosas básicas, como poner la fecha, el tiempo, la ropa y las preposiciones, colocando unos animales en una casa. Durante todo momento, Ana estaba pendiente de quienes estaban atentos, y si alguien se perdía en las rutinas.

Luego tocaba el repaso de los animales. Ana iba sacando unas tarjetas con características y los niños iban diciendo a que categoría pertenecían (mammals or birds, que eran las que estaban trabajando). Me sorprendió mucho que las tarjetas tuvieran frases largas y hechas, incluso con estructuras que los niños de 2º de primaria no conocían. Ana las iba leyendo para que las clasificaran, pero había mucho niños que “leían” pues decían la categoría antes de que Ana acabara y en algún caso que empezara incluso a leerla. Me ha sorprendido gratamente, pues yo no utilizaba frases tan complicadas con los de 2º en la sección no bilingüe del centro.

Después hicieron un juego en el que también clasifican, pero esta vez animales. Fue increíble ver la cantidad de animales que Ana les había introducido, y que los niños reconocían.

Tengo que decir que ha sido una visita muy productiva y me ha animado a aventurarme un poco más en mis clases. También he podido ver que con un buen material y con juegos se puede introducir mucho contenido.
Gracias Ana, por que ha sido una experiencia enriquecedora.

Raquel García observa a Soraya en E. Infantil

   

Observación a mi compañera Soraya

de RAQUEL GARCIA QUINA - viernes, 1 de mayo de 2020, 12:42

 

Aunque he realizado varias visitas, aún no había compartido con vosotros mi experiencia. Quiero empezar con esta observación, pues me ha ayudado mucho en mi práctica. 

He tenido la gran suerte de poder ir a observar a mi compañera Soraya. Además, he podido ver cómo lleva a cabo la asamblea con los alumnos de 1º.
Para empezar Soraya lleva a cabo una rutina que los niños conocen y siguen muy bien. Empieza cantando una canción y luego se sientan todos en la asamblea dónde a través de juegos y canciones repasar los contenidos. Al ser una asamblea trabajan los días de la semana, el tiempo, la ropa y el abecedario. Había el alumno responsable que era el encargado del día de cambiar la fecha, de contar los niños y de decidir que ropa se ponían los muñecos. Pero también en la asamblea repasan contenidos que se están trabajando en ese momento como es el vocabulario más específico del tiempo (cosas que te puedes encontrar en el campo y animales) y los objetos de la clase.

Me ha sorprendido lo atentos que estaban todos los alumnos, porque, aunque al principio sabían lo que iba a pasar en la asamblea, también contaban con una parte de sorpresa, al no saber cómo iban a repasar los contenidos.
Me ha gustado mucho como usa los diferentes objetos manipulativos para centrar la atención, principalmente juegos orales, pero también juegos manipulativos, y como repasa el mismo contenido de diferentes maneras. Por ejemplo, haciendo uso de un muñeco los alumnos iban sacando “de su tripa” diferentes flashcard que las iban nombrando y poniendo en el centro del círculo. Luego, usando esas flashcard usaba 2 cañas de pescar con un imán, entonces salían dos alumnos para pescar la que había dicho. Todos los alumnos estaban atentos a su turno y tenían mucha atención

Me ha gustado mucho como Soraya dirige la clase en inglés sólo utilizando el castellano en momentos puntuales para hacer alguna aclaración. Me ha sorprendido cómo enlaza un tema con otro y los niños la siguen.
Ha sido una experiencia muy grata que me ha ayudado mucho a orientar la asamblea de mis clases de infantil 

B2.2.(T2T Ponferrada)

Hola a todos,

El pasado 4 de marzo tuve la suerte de observar una clase de inglés B2.2 a cargo de mi compañero Antonio González. De partida, sabía que el perfil del alumnado de ese grupo era muy heterogéneo y su asistencia bastante irregular debido a otros compromisos.

El contenido de la clase de ese día era el estilo indirecto. En clases anteriores los alumnos ya habían podido familiarizarse con la teoría y, en esta ocasión, tocaba practicar a través de un "sencillo" ejercicio por parejas en el que los alumnos debían poner en orden las distintos sintagmas de diversas oraciones en estilo directo e indirecto. A modo de puzzle, los alumnos recibían un sobre con los distintos fragmentos de un total de ¡41 oraciones! Rápidamente los alumnos usaron todo su ingenio para conseguir ser la pareja que encontrara el mayor número de oraciones posible (si ya no todas). Es increíble como los alumnos llegaron a clase visualmente cansados y poco participativos y de un plumazo se sintieron motivados y dispuestos a dar lo mejor de sí.

Este ejercicio sirvió de motor para el resto de la sesión. Animados, pusieron en común el ejercicio, aprendieron de sus errores y se mostraron muy colaboradores con el ejercicio oral posterior.

Esta clase me ha enseñado a que el ambiente en el aula es fundamental y que siempre es posible llegar al alumnado, independientemente de la dificultad del tema o de la predisposición del estudiante.

¡Muchas gracias Antonio! Lo que he aprendido en tu clase estaba dentro de mis objetivos cuando empecé este proyecto y lo he visto cumplido con creces.

Susana Tejerina

VISITA CEIP RIOMANZANAS , LOUISE E. WRIGH

El pasado 6 de febrero realizamos nuestra primera visita.Le tocó el turno a Louise que nos recibió  muy amablemente en el precioso hall del edificio de Educación Infantil del centro. Louise es nativa y trabaja en un centro bilingüe del British Council impartiendo inglés en educación infantil , 6 horas con cada grupo, y música ,1 hora semanal compartida con el maestro especialista de música.

Empezamos la mañana en la clase de 3 años y quedé muy sorprendida de la autonomía que tenían los 25 alumnos para quitarse sus abrigos, gorros, bufandas y guantes y dejarlas en sus respectivas perchas. A continuación entraron en el aula y se sentaron en la alfombra para empezar la clase. Louise empezó haciendo la asamblea en inglés con una tonadilla: One, two, three, cross your legs, fold your arms and quiet please, luego hizo con todo el grupo a finger song: Peter pointer. Después eligió al responsable que fue cantando las canciones de la asamblea: Good morning to you song, Elephant song para los días de la semana, Little snail ( caracol,col, col...), repasaron los números, y lo que más captó mi atención fue el calendario de animales de creación propia con el que trabaja las rutinas: los meses, días de la semana...hace canciones con él y trabaja el vocabulario, phonics, chants, pronunciación.... El calendario tiene fotos de animales y cantan canciones con cada animal. Louise les hace preguntas constantemente :``Is it Monday today? (3) No, it isn¨t. Monday is finished. Monday was the colour...red. Is Thursday today? (3) Hooray (2) because tomorrow is....Friday".

Una vez hecha la asamblea les cuenta un libro de los medios de transporte: On the move, continuamente hace rimas y tonadillas: This is my scooter, my scooter is red¨. Alucino con la comprensión de niños tan pequeños, aunque tengan tantas horas a la semana en inglés, son muy receptivos y participan continuamente repitiendo y pronunciando fantásticamente las palabras.El cuento lo escuchan de nuevo en un radiocassette que Louise lleva en un carrito con los cuentos y el material que usa clase por clase.También cuenta otra historia de Maisy y una vez contadas, repite las historias omitiendo palabras para que los alumnos las adivinen ( colores, medios de transporte).

En 4 años (18 alumnos) hace la asamblea igual que en la clase anterior, nos presenta y los niños también se presentan en inglés, litlle by little. Louise hace rimas con cualquier cosa hasta con el cable del cassette. Cuando lo enchufa y el cassette emite el ruido característico de búsqueda de emisora hace como que escuchan el mar, ``the sea, the wavy sea´´. Hace canciones de dedos ( two little dickie birds/ Peter pointer). He de destacar que en el aula hay un niño autista al lado de ella todo el rato que le ayuda con los colores. Louise está muy pendiente de que todos repitan, tienen mucha fluidez. Trabaja con ellos canciones , cuentos sobre Means of transport, colours, un póster con medios de transporte y escenifican las canciones Row your boat y The wheels on the bus.

En 5 años  l(21 alumnos) los niños se presentan sólos. Hace la asamblea igual que en todos los grupos. Esta clase es más movida, también influye que es la hora antes del recreo y vienen de Educación Física.Los niños se saben las canciones y participan. A veces entienden y responden en español porque no saben decirlo en inglés. Louise les corrige en inglés. Trabaja mucho los phonics con tarjetas grandes y cuentos con mucho ritmo como por ejemplo `` Duck in a truck¨.

Después del recreo Joane nos permitió asistir a su clase de inglés en 5º (22 alumnos). Los niños empezaron la clase recomendando libros a otros compañeros de  la clase de 4º. Después hicieron una clase sobre Romeo and Juliet, contando el tema del libro, los personajes de cada familia. Completaron un texto sobre Shakespeare y su obra . Me llamó la atención que los alumnos usan el inglés todo el rato e incluso se corrigen entre ellos. Después escucharon la canción de Dire Straits sobre Romeo and Juliet y completaron una ficha sobre ella.

Me encantó visitar a Louise y aprender tanto de ella. Usó muchos cuentos que no conocía así como el material de Oxford para trabajar los phonics. Fue un verdadero placer ver y oír a los niños hablando en inglés con esa fantástica pronunciación  y atención. También he de agradecer la visita de nuestra asesora Esther, siempre tan implicada en todo. THANK YOU VERY MUCH!!

Laura Vega

PRIMERA VISITA A CP “REINA FABIOLA DE BÉLGICA”, ÁVILA

PRIMERA VISITA A CP “REINA FABIOLA DE BÉLGICA”, ÁVILA

El pasado 5 de marzo, Anabel, César y yo, profesores del IES Vasco de la Zarza (Ávila), realizamos la primera visita a las clases de María, Miriam y Raquel en el CP “Reina Fabiola de Bélgica” en Ávila. Resultó ser una experiencia muy interesante, al tiempo que francamente enriquecedora, al sumergirnos en el apasionante mundo de las clases de educación primaria.

Nos recibió Miriam, quien nos hizo una visita guiada por el centro. ¡Qué decoración tan ilustrativa y educativa! ¡Qué trabajos habían realizado y expuesto los alumnos! ¡Qué dibujos tan simpáticos revestían las paredes de pasillos y aulas! Tuvimos la ocasión de ver algunas aulas en las que, en ese momento, se estaban impartiendo clases y de conocer a parte del Equipo Directivo y del claustro.

Yo empecé con la clase de 4º de María. A modo de repaso, afianzando lo ya aprendido, en un rincón del aula preparado a tal efecto, comenzó la clase con una serie de mini actividades en las que, una vez iniciadas por María, los alumnos eran capaces de continuar por sí solos: canciones, preguntas y respuestas relacionadas con la fecha, el tiempo, la ropa… Todas las actividades estaban centradas en alguna u otra estructura gramatical, en algún campo semántico, forma verbal…. Los alumnos, bien a coro, bien de forma voluntaria o preguntados por la maestra, respondían y preguntaban según la actividad. Significativo fue el papel que desarrollaban, mientras tanto, dos alumnos encargados de seleccionar la ropa y vestir a unos muñecos, en relación al tiempo que hacía ese día, para, después, ser ellos mismos quienes preguntaban o respondían al respecto. Se les concedía, de esta manera, el papel de “maestro”, algo que tanto les gusta a los niños. Creo que resulta relevante resaltar el papel activo que los alumnos desempeñaron puesto que todos ellos eran partícipes de las actividades, incluido, de manera destacada, un alumno que presentaban necesidades educativas especiales. A continuación, María les propuso a los alumnos el juego de “Jeopardy” para repasar vocabulario, estructuras gramaticales, traducción… Nuevamente, los alumnos participaron de forma muy activa. Los grupos tenían que consensuar la respuesta antes de que el portavoz la dijera. ¡Cuánto nervio se vivió durante esta actividad! Y, ¡qué manera tan divertida de aprender de los errores!

A continuación, César, Anabel y yo compartimos la clase de 6º con Miriam. Miriam también planteó una gran variedad de actividades durante su clase, lo cual resultó de nuevo muy enriquecedor para nosotros. Se podría decir que la clase la iniciaron los propios alumnos puesto que dos de ellos fueron pasando por todas y cada una de las mesas con una serie de preguntas escritas para que los alumnos eligieran una y la respondieran. El resto de los alumnos escuchaba y, a petición de la profesora, corregían los posibles errores. La siguiente actividad estuvo relacionada con el fomento de la lectura: los alumnos, por turnos, iban leyendo en voz alta un libro en el que, de manera simpática y divertida, se incluían palabras y expresiones en inglés. Así, Miriam les  facilitaba y animaba en la lectura de libros en inglés. Por último, se desvió la atención de los alumnos a una serie de vocabulario para describir ciudades. Miriam se sirvió, en primer lugar, de un powerpoint en el que introducía dicho vocabulario y que, por lo tanto, facilitaba la comprensión de un video que visualizaron a continuación. Reforzando esta actividad terminó con un ejercicio en el que hacía preguntas para que los alumnos respondieran de manera voluntaria. Y, sí, ¡habían aprendido!

Mi última visita de la mañana correspondió a la clase de 3º de Raquel. Al igual que María, comenzó agrupando a todos los alumnos en un rincón muy bien acondicionado para las actividades que iba a realizar. Este es un ejercicio que suelen realizar a diario (variando los contenidos del mismo, según corresponda) y del que los alumnos ya han aprendido la dinámica. Raquel dirigía y mencionaba la actividad y los alumnos ya sabían qué tenían que hacer y responder. De nuevo, dos de ellos ejercerían el papel protagonista a la hora de trabajar la fecha y el tiempo. Ellos preguntaban a sus compañeros quienes, de manera diligente, respondían al unísono. Restando importancia a los errores cometidos, Raquel los corregía y animaba a los alumnos a seguir participando. Sin salir de este “mágico” rincón del aula, Raquel retomó una actividad que habían iniciado días anteriores en relación a las partes de las que consta una narración. Una vez repasadas, les animó a que, jugando con la imaginación, escribieran una breve narración con una serie de “personajes” que, al azar, habían salido al tirar unos dados.  Antes de comenzar, les ayudó a aprender el vocabulario con el que tenían que trabajar: dibujaba,y les pedía a los alumnos que lo dibujaran en la hoja que les había facilitado, los “personajes” con los que crear la narración.  Lo trabajaron en grupos, hablando en inglés. Simpático el “One, two, three. Silence, please” por parte de una alumna a la que previamente se le había encomendado dicha tarea, para pedir que se bajara el tono cuando todos los alumnos querían hablar a la vez.  Terminó la clase haciendo un repaso general de lo que, hasta ese momento, había escrito cada grupo.

No puedo terminar esta puesta en común de la visita al CP “Reina Fabiola de Bélgica” sin agradecer la acogida de las maestras del centro y del Equipo Directivo. Un agradecimiento muy especial para María, Miriam y Raquel, por su trabajo, atención e ilusión en el proyecto, y, ¡cómo no!, para todos sus alumnos. Esas caritas con tantas ganas de aprender resultaron ser verdaderamente cautivadoras. Gracias, “Fabiola”.

Alicia Jiménez

Visita Picasso-Delicias

“Yo hago lo que tú no puedes y tú haces lo que yo no puedo. Juntos podemos hacer grandes cosas”. Madre Teresa de Calcuta.

El día 27 enero asistimos a una clase de inglés de 4º de la ESO con Manolo. Fue una sesión muy práctica y amena. La temática eran las recetas de cocina, los alumnos estabas entusiasmados, todos querían participar. Disponían de varios documentos que podían consultar, comentaban lo que les gustaba, cómo lo podrían hacer, hablaron de recetas típicas de otros países. Manolo estuvo muy pendiente de que todos y cada uno de ellos participara en clase. A parte de que se nos hizo la boca agua, tomé modelo de un sinfín de dinámicas.

El mismo día 27 tuvimos la oportunidad de viajar en el tiempo con Ricardo en la clase de 2º de la ESO. Impartió una lección magistral de Historia, en la que también nos habló sobre los diferentes estilos arquitectónicos y las partes de una iglesia, diferentes tipos de arcos, etc. Para ello, utilizó un powerpoint con contenidos muy visuales y esquemáticos para que a los alumnos les resultara más asequible asimilar la información. Además, durante la sesión Ricardo les entregó un esquema para que pudieran hacer seguimiento de las explicaciones. Debe tenerse en cuenta que los alumnos pueden acceder en cualquier momento y desde su casa a este tipo de materiales a través del aula virtual del centro.

El día 29 de enero fuimos a ver a Laura en una clase de Ciencias, de 3º de la ESO, donde habló a los chicos del aparato digestivo. Me llamó la atención el continuo uso que hacía de powerpoints y juegos, resultando una clase muy dinámica e interactiva. También me sorprendió gratamente como muchos de los alumnos traían impreso para la clase las diapositivas del powerpoint que se iba a utilizar, lo que evidencia el alto grado de implicación con la asignatura.  

El día 10 de febrero fuimos a ver a Sara, en 3º de la ESO, donde impartía una clase de inglés. La clase iba sobre diferentes géneros de películas (aventuras, ciencia ficción, suspense, etc.). Los alumnos tenían que intentar identificar un determinado género cinematográfico a partir de las descripciones que se iban dando. Los alumnos realizaron la actividad, primero, por su cuenta de manera individual; y, posteriormente, en diferentes grupos. Me pareció muy buena idea cómo los propios alumnos se tenían que autoevaluar al tener que comparar el trabajo que habían realizado individualmente con las correcciones que hacían cuando lo trataban en grupo.

Gracias a esta experiencia y del entusiasmo del equipo, hemos conseguido formarnos un poco más, coordinarnos mejor dentro de nuestro centro, empezar nuevos proyectos, como presentar a nuestros alumnos a hacer pruebas externas, hacer más salidas, aprender nuevas estrategias… Esta experiencia nos ha servido para aprender, para ver en los otros nuestros aciertos y también nuestros errores, en definitiva, nos ha servido para crecer. Muchas veces no es fácil detectar aquellos aspectos en que podemos mejorar. Pero una manera de hacerlo es, desde luego, ver cómo lo hacen otros y cómo superan barreras que a nosotros nos parecen, a veces, insalvables. “Juntos podemos hacer grandes cosas”. Muy buen trabajo de equipo Picasso-Delicias.

Araceli De la Pisa

Observación a Elena de la Puente (T2T Arcipreste de Hita)

La observación a Elena consistió en una sesión de Natural Science de 4º de Primaria en la que el tema trabajado eran los animales y la clasificación de los mismos. En mi caso, me era muy interesante poder observarla en este tema en concreto ya que yo lo estaba trabajando también en ese momento a nivel de 2º de Primaria. Por otro lado, además es muy gratificante ver la evolución de los niños en los distintos cursos.

Destacar que Elena estaba trabajando a la vez el tema de los animales en el área de inglés y en el área de Natural Science, lo cual da coherencia al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Elena empezó la sesión haciendo un bingo con los animales. Para ello utilizó unas plantillas plastificadas en la que los alumnos elegían los animales y los escribían con rotuladores de pizarra. Me gustó mucho la actividad ya que servía para recordar vocabulario y practicar a su vez la escritura en inglés de los distintos animales. Pero además, pude ver que a los alumnos les resultó muy motivadora por el hecho del juego del Bingo y por usar esas “pizarritas”.

Otro aspecto a destacar de la sesión es que Elena tiene a los alumnos organizados por grupos, algo que a veces puede resultar difícil por algunos inconvenientes como el ruido que se puede generar. En su caso, ese sistema organizativo funcionaba de maravilla y se podía ver cómo los alumnos se ayudaban entre ellos.

Después del bingo, jugaron al juego “Who am I?” que consiste en que un alumno tiene que adivinar qué animal es haciendo preguntas a los compañeros sobre éste. Me gustó mucho ver que los alumnos hacían preguntas muy variadas “Am I big?”, “Do I live in the water?”, “Am I a mammal?”, “Do I have feathers?”, lo que permitía ver el gran dominio del tema que tenían. En ese aspecto, Elena aprovechaba para corregirles de forma sutil cuando la pregunta estaba mal formulada (por ejemplo, “I am a bird?”).

Por último, Elena les puso una canción relacionada con la clasificación de los animales “Animal song”. Les proporcionó la letra de la canción con algunos huecos que tenían que ir completando a medida que la iban escuchando. Los alumnos se mostraron muy dispuestos y motivados también con esta actividad.

En conclusión, al igual que en la visita anterior, decir que me ha resultado muy útil observar a mi compañera Elena. Me ha gustado mucho ver cómo trabaja con su nivel y me ha dado la oportunidad de coger ideas para mis futuras clases. Me ha parecido muy interesante la sesión que había preparado para ese día, pero además, también he podido ver otros aspectos generales de su forma de trabajar a diario que me han parecido muy prácticos.

Muchas gracias Elena por participar en esta experiencia :).

Ana María Gimeno

Observación a Raque García (T2T Arcipreste de Hita)

En primer lugar, decir que la observación consistió en una sesión  de inglés en la etapa de Infantil, en concreto con una clase de 5 años.

En este caso, la sesión se desarrolló en un aula específica para el área de inglés con la que cuenta el edificio de Infantil. Como decía mi compañera Elena, el hecho de tener un aula específica, también me parece muy interesante ya que en ella se puede crear un ambiente de inglés y como decía ella, se consigue que los niños “cambien el chip” y puedan, de alguna forma, meterse más en la materia.

Una de las cosas a destacar en el desarrollo de la sesión es que Raquel utilizó el inglés en todo momento, y que los niños sin ser muy conscientes, recibieron un input lingüístico muy importante. Input siempre apoyado por gestos y otros elementos visuales que facilitan la comprensión del mismo.

Raquel comenzó su sesión haciendo asamblea que consiste en saludarse, poner la fecha y el tiempo atmosférico a la que añade también el ponerle ropa a un muñeco que tiene. Durante este tiempo se apoyó en canciones, posters y otro material visual muy atractivo que facilitó la comprensión y la atención de los más pequeños.

Una vez terminadas las rutinas, empezó a trabajar un “topic” concreto, en este caso la familia. Para ello aparte de utilizar flashcards para reforzar el vocabulario, también usó fotos de familias de personajes conocidos (de dibujos animados, por ejemplo) y no conocidos para trabajar la aplicación de ese vocabulario. El hecho de usar esas fotos me pareció muy interesante ya que además se notaba que captaba la atención de los niños.

Una vez terminó de repasar el vocabulario sobre la familia, les contó un cuento relacionado con el tema: “Goldilocks and the three bears”. Para ello se valió de un cuento real con unas ilustraciones muy bonitas. En todo momento, Raquel variaba el tono para referirse a cada personaje; utilizaba gestos que ayudaban a la comprensión del cuento y por otro lado, hacía que de alguna forma, los niños no fueran solo elementos pasivos sino que formaran parte activa en el desarrollo del cuento.

En general, he de decir que me ha gustado mucho poder observar a mi compañera Raquel. Me parece muy interesante el tener esta oportunidad ya que incluso aunque a veces tengamos una forma parecida de trabajar, siempre puedes aprender algo nuevo de cada persona. Cosas que después podemos aplicar en nuestra propia práctica docente.

Muchas gracias Raquel por la acogida :).

Ana María Gimeno